杨勇平引领兰大教育创新，弘扬教育家精神，推动新时代育人变革，培育卓越人才。
在教育强国建设的新征程上，如何让教育家精神真正融入教师职业生涯的每一个环节，成为广大教师内化于心、外化于行的自觉追求？教育部教师工作司联合教育频道、学习强国平台共同策划推出的“教育家精神万里行”访谈栏目，正以深度对话的形式，邀请教育领域的专家学者与一线教师共话使命、分享体悟，推动新时代“强师答卷”的生动书写。
这一栏目的推出恰逢其时。当前我国正处于由教育大国向教育强国迈进的关键阶段，教师队伍的质量直接决定着人才培养的成色。将教育家精神从理念倡导转化为实践行动，不仅需要政策引导，更需要榜样引领和机制保障。通过媒体平台传播优秀经验，有助于在全国范围内营造尊师重教、崇尚卓越的良好氛围。
“教育家精神是对教师教书育人实践的高度凝炼和概括升华。高校教师要对标对表党中央重要要求，争做教育家精神的弘扬者、践行者，成长为党和人民可以信任和依靠的‘大国良师’。”近日，兰州大学校长杨勇平在接受专访时如是强调。这番话语既体现了高等教育管理者对时代使命的深刻理解，也揭示了新时代高校教师应有的责任担当。
肩负立德树人根本任务，培养堪当民族复兴大任的时代新人，是每一位高校教师不可推卸的历史责任。杨勇平指出，教师必须始终聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，把个人发展与国家战略紧密结合起来，把教书育人当作终身事业来追求。这种定位超越了传统意义上的职业角色，赋予教师以更高的价值坐标——他们不仅是知识的传递者，更是灵魂的塑造者、未来的奠基人。
尤为值得关注的是，杨勇平特别提到高校教师应主动拥抱人工智能等新技术变革，推动AI与教育教学深度融合。这并非简单的技术应用，而是一场教育范式的深层转型。在数字智能时代，学生获取信息的方式已发生根本变化，教师的角色也需从“知识权威”转向“学习引导者”。唯有如此，才能真正提升学生的自主学习能力与创新素养。
科研与教学的关系，一直是高等教育改革中的核心议题。杨勇平提出，要在“教学传授知识、科研创造知识”的模式中构建良性循环，实现科研团队与教学团队相互促进、科研成果向课堂内容有效转化。这一观点切中要害——当前部分高校存在“重研轻教”倾向，导致优质科研资源未能反哺人才培养。只有打通两者之间的壁垒，才能真正实现“以研促教、教研相长”。
面对“00后”学生群体呈现出的个性化、多元化特征，杨勇平建议推进“第一课堂”与“第二课堂”协同育人。这是对传统教育边界的一次突破。课堂教学提供系统知识体系，而社会实践、创新创业、社团活动等“第二课堂”则能激发兴趣、锻炼能力。两者的有机衔接，有助于形成全链条、全过程、全方位的育人格局。
在具体实践中，兰州大学近年来实施“思想引擎计划”“师德表率计划”“国情研修计划”“‘师道如兰’文化建设计划”“师德底线防御计划”“改革赋能计划”六大举措，将教育家精神贯穿教师成长全过程。这些计划既有思想引领，也有制度保障；既注重精神涵养，也强化行为规范，展现出一所老牌重点高校在师资队伍建设上的系统思维与前瞻布局。
教育家精神的生命力在于实践。杨勇平强调，其践行主体是广大教师，场域则涵盖课堂教学、科学研究和社会服务等多个维度。为此，兰州大学设立17个跨学科创新班，聚焦大数据、人工智能等前沿方向，鼓励教师开发交叉融合课程，探索新型教学模式。此举不仅回应了科技革命带来的挑战，也为拔尖创新人才的成长提供了新路径。
更进一步，兰州大学主动对接国家重大战略需求，成立学科交叉研究院，布局建设氢能与低碳技术中心等科技创新平台，并加强与龙头企业、科研院所的合作，推动教师“把论文写在祖国大地上”。这种从“书斋”走向“田野”的转变，正是教育家精神落地生根的体现——真正的教育家，从来不只是理论的构建者，更是现实问题的解决者。
值得一提的是，兰州大学以参与建设甘肃高等研究院为契机，打造产学研合作示范区，推动科技创新与产业创新深度融合。这种区域联动发展模式，不仅提升了学校服务地方的能力，也为全国高校提供了可复制的经验样本：高校不应孤立办学，而应成为区域发展的智力引擎。
在推动教育、科技、人才“三位一体”发展的过程中，杨勇平明确提出要坚持“科研反哺教学”。这意味着最新的研究成果应及时进入课堂，研究方法和创新思维应融入教学过程。通过开设前沿课程、指导科研项目等方式，让学生站在学术前沿思考问题，这正是高水平大学的核心竞争力所在。
与此同时，他呼吁高校教师勇于突破学科边界，组建多学科交叉融合团队，形成“1+1>2”的协同效应。在当今复杂问题日益凸显的背景下，单一学科难以应对重大挑战。无论是碳中和、人工智能伦理，还是公共卫生治理，都需要跨学科协作。教师带头打破壁垒，本身就是一种教育示范。
更为可贵的是，杨勇平鼓励教师敢于“揭榜挂帅”，勇闯科研“无人区”，在基础理论和关键核心技术上持续深耕。这不仅是对科学家精神的呼应，也是对教育家情怀的延伸——优秀的教育者，本身就应是探索未知的先行者。唯有自身保持好奇心与攻坚勇气，才能点燃学生的求知热情。
在成果转化方面，他强调教师要增强市场意识，主动走进企业一线，了解真实技术瓶颈，推动研究成果从实验室走向产业化。这一观点直面长期以来困扰我国高校的“最后一公里”难题。许多科研成果束之高阁，根源在于供需脱节。教师走出校园、贴近产业，才能让科技创新真正服务于经济社会发展。
数字化浪潮正在重塑全球教育生态，高校教师面临前所未有的挑战与机遇。对此，兰州大学从六个方面发力，加快推进数字化赋能教师发展。其中，2025年初部署国产推理大模型，标志着学校在自主可控技术支撑教学科研方面迈出关键一步。此举不仅提升计算效率，更彰显了在核心技术领域自立自强的决心。
设立“人工智能+”专项课题，近三年立项约40项教学改革项目，显示出兰州大学在推动数智融合方面的务实态度。这类专项支持机制，能够激励更多教师投身教育教学创新，避免数字化沦为表面文章。真正的智慧教育，不是简单地用PPT代替黑板，而是重构教学逻辑与学习体验。
优化升级网络教学平台，构建课程知识图谱，打造智慧课程体系，使教师能精准把握学情、因材施教。这是技术赋能教育公平的重要体现。每个学生的学习轨迹都被记录和分析，个性化学习支持成为可能，教育正在从“标准化供给”迈向“定制化服务”。
依托超算中心为师生提供高性能计算服务，体现了基础设施建设的战略眼光。没有强大的算力支撑，人工智能、大数据、材料模拟等前沿研究将寸步难行。兰州大学在此方面的投入，为其长远发展奠定了坚实基础。
建成全国首个2.0版本全景教学空间，堪称教学场景革命性升级的典范。通过与人工智能企业合作，打造沉浸式“教学创新实验室”，教师可以在虚拟环境中尝试新的教学方法，测试互动效果，极大降低了教学创新的成本与风险。这种开放包容的实验文化，值得更多高校借鉴。
自2025年以来，兰州大学持续开展人工智能赋能高等教育系列培训，全面提升教师数智素养。这一举措极具前瞻性。技术更新速度远超想象，若教师缺乏持续学习能力，很快就会被时代甩下。系统的培训机制，正是帮助教师完成自我迭代的关键支撑。
总体来看，兰州大学在践行教育家精神、构建协同育人新生态方面的探索，具有鲜明的时代特征和示范意义。它告诉我们：教育家精神不是抽象口号，而是体现在每一堂课的设计、每一次科研攻关、每一场师生对话之中。当越来越多的高校教师将这份精神内化为日常行动，我们距离教育强国的目标也就越来越近。
在这个技术迅猛发展、社会深刻变革的时代，教育比以往任何时候都更需要定力与远见。教育家精神，正是那份锚定育人初心、坚守使命担当的力量源泉。期待“教育家精神万里行”栏目持续释放影响力，让更多好老师的故事被听见，让更多教育智慧得以传播，共同绘就新时代高质量教师队伍建设的壮丽画卷。
